1．教育目標(biāo)及課程

  為肢殘兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育目標(biāo)和課程是不可能的，因為他們各自的身體局限差別很大。即使身體狀況相同，也只有在對他們各自的智力，身體、感覺和情感等特點(diǎn)進(jìn)行評價之后，才能制定與之相應(yīng)的教育目標(biāo)和教學(xué)課程。

  從教育這個角度談問題，肢殘，特別是限制活動的重度慢性肢殘，可能在兩個方面對患兒產(chǎn)生影響：第一，殘疾使得肢殘兒童無法像正常兒童那樣得到與教育有關(guān)的那部分經(jīng)歷；第二，肢殘兒童會發(fā)現(xiàn)他們不能像大多數(shù)兒童那樣操作教學(xué)器材，也無法對教師布置的某些任務(wù)作出反應(yīng)。

  然而，如果孩子僅僅身患肢殘，那么為他們制定的教育目標(biāo)和課程大體上說應(yīng)與正常兒童相同，其中包括閱讀、寫作、算術(shù)以及為熟悉周圍環(huán)境而設(shè)計的各類活動。此外，還需對他們進(jìn)行運(yùn)動技能、日常生活技能和職業(yè)技能方面的特殊訓(xùn)練。也就是說，這些孩子由于肢體受到了損害，可能需要單個的特殊訓(xùn)練，才能夠?qū)W會如何使用可以幫助自己完成那些在正常兒童看來十分簡單的工作。至于那些除身體局限外還患有其他殘疾的兒童，為他們安排的課程還需根據(jù)不同情況作進(jìn)一步調(diào)整。

  2．與其他學(xué)科的配合

  肢殘兒童所牽涉的是醫(yī)學(xué)問題，而教育他們的工作需要有多學(xué)科的配合。因此，對教師來說，了解有哪些學(xué)科與照料和治療這類兒童有關(guān)，具備就每個孩子的身體，情感及教育的發(fā)展情況與這些學(xué)科的專業(yè)人員交換意見的能力，是至關(guān)重要的。

  無庸贅敘，了解孩子的醫(yī)療狀況十分關(guān)鍵。許多肢殘兒童需要理療和職業(yè)療法專家的服務(wù)。這些專家能夠就如何幫助肢殘兒童最大限度利用自己肢體機(jī)能、如何在校繼續(xù)進(jìn)行治療以及如何鼓勵他們自立和養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣等問題，向教師提出十分有價值的建議。教師應(yīng)特別注意肢殘兒童的照管和安置問題；只有這樣，才能把肢殘兒童的殘疾進(jìn)一步惡化的危險降到最低限度，才能使這些孩子最有效地學(xué)會獨(dú)立活動和操作教學(xué)器材。

  有關(guān)專業(yè)工作者設(shè)計和制造的假肢，支架和其他器械能夠使肢殘者的活動更方便。通過與他們交換意見，教師可以更好地掌握假肢或矯正裝置的功能和操作手法，了解能夠要求和不能要求肢殘兒童做什么。

  社會工作者和心理學(xué)家是大多數(shù)教師都十分熟悉的專業(yè)人員。在教育肢殘兒童的過程中與這些專家合作極其重要。為了防止治療失誤，教師往往還需要與孩子的家庭和屬于他們所在社區(qū)的服務(wù)機(jī)構(gòu)合作。肢殘兒童還可能對心理壓力十分敏感，因此教師可能需要向?qū)W校心理學(xué)家請教，以準(zhǔn)確評價孩子的智力潛能。

  教師往往需要約請言語／語言治療專家對肢殘兒童，特別是腦性癱瘓患兒進(jìn)行治療（見第五章）。教師需要就如何使孩子最大限度掌握言語和語言征求言語／語言治療專家的意見。

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